Русскоязычный медицинский портал

 

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ


138   -

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, как

метод психологического исследования, занимает среднее положение между методами объективного наблюдения и лабораторного эксперимента. Он стремится сочетать естественность условий наблюдения с точностью и научностью эксперимента. Е. э. позволяет, сохранив естественность поведения человека, изучать его экспериментальным путем, т. е. вызывать по произволу различные акты этого поведения, варьируя их условия или повторяя опыт в одной и той лее ситуации несколько раз. Впервые метод Е. э. был предложен проф. Петербургского психо-невро-логического ин-та А. Ф. Лазурским применительно к детям. Мысль Лазурского заключалась в том, что каждый вид школьных занятий ребенка имеет в своей основе определенную функционально с ним связанную форму поведения (псих, явление, как говорил Лазурский). Поэтому на основании анализа педагогических занятий школьника возможно заключать о его поведении в психологических терминах; напр, хорошее или плохое заучивание и воспроизведение стихотворения указывает на хорошую или плохую память ребенка; рисунок дает основания для заключения о его творчестве и т. д. Лазурский совместно со своими сотрудниками дал соответствующий фнкц. анализ всего дня школьных занятий, выбрал из них наиболее типичные задачи, привел их в систему и организовал т. о. эксперимент, назвав его естественным на том основании, что он совершается в естественных условиях школьной жизни детей. Однако Лазурский не имел возможности до конца оформить методическую сторону Е. э. В равной мере материалы опыта были им разработаны применительно к дореволюционной школе. Поэтому в его редакции этот метод к наст, времени значительно устарел. Продолжателем работы Лазур-ского явился В. А. Артемов, давший вполне разработанную методику Е. э. применительно к современной трудовой школе. По Артемову, Е. э. проводится па след, видах школьной работы: 1) процессы еды (для закрытых учреждений); 2) игры и гимнастические упражнения; 3) заседания, митинги и всевозможные праздники; 4) процессы живописного и графического рисования; 5) различные виды ручного труда; 6) процессы заучивания и репродукции; 7) решение математических задач; 8) писание сочинений; 9) устное рассказывание; 10) разбор прочитанного или прослушанного рассказа; 11) естествоведение; 12) обществоведение.—На этих занятиях исследуются следующие формы поведения: 1) инстинкты, 2) эмоциональные реакции, 3) моторные навыки, 4) установка и торможение, 5) образование условных связей реакций и их репродукция, 6) мышление, 7) творческая переработка опыта. Всего обследуется сорок различных форм поведения .—М атериалдля эксперимен-т а составлен на основании программ ГУС ’а. Он имеет для каждой школьной группы два варианта—городской и деревенский, из которых каждый в свою очередь распадается на две редакции (одну для начала учебного года, другую для конца). Как и всякий эксперимент, Е. э. имеет три стадия своего осуществления: подготовку к опыту, его проведение и обработку полученных результатов.—Подготовка к опыту состоит в приготовлении соответствующего помещения и материалов опыта.—II роведение опыта заключается в предложении детям экспериментальных задач и в регистрации их поведения. Последняя проводится при помощи специального протокола, к-рый в дальнейшем служит основанием для обработки результатов опыта. Регистрация и обработка производятся при помощи пяти

специальных ступеней развития различных форм поведения. — Обработка результатов состоит в отнесении форм поведения, на основании результатов опыта и наблюдения, к соответствующей ступени развития. Конечные результаты опыта заносятся на особую графику, т. н. «звездочку» (см. рис.). В изложенной редакции Е. э. имеет типологические задачи. Тип поведения школьника определяется путем нахождения следующих величин: 1) структурного сочетания отдельных форм поведения; 2) «общей площади» одаренности как отношения к условному среднему развитию данной группы; 3) D-значения как разницы между максимальным и минимальным развитием отдельных форм поведения; 4) динамики развития в единицу времени (коеф. развития). Следует иметь в виду, что Е. э. применим к исследованию любой области поведения индивида и коллектива. С этой точки зрения Е. э. особенно интересен врачу, т. к. возможно по типу изложенного предложить специальную редакцию Е. э. для различных случаев клин, изучения поведения б-ных, в отношении к-рых обычное наблюдение недостаточно, а лабораторный эксперимент невозможен. За последнее время имеется целый ряд новых методических попыток в немецкой целостной психологии,т. н. Gestaltpsychologie, часть которых до известной степени соответствует естественному эксперименту.

Лит.: Артемов В., Естественный эксперимент, М., 1927; он же, Современная несенная психология, Психология, т. I, в. 1—2, 1928; Басов М., Новые данные к обоснованию естесгвенно-экспери-менталыт.исследования личности, Вопросы изучения ц воспитания личности, 1922, в. 4—5; Осипова В., О методе индивидуального естеств. эксперимента, Психиатрия, неврология и экспер. психология, 1922, r. 1; Шевалева Е. и Ергольская О., Детский коллектив в СЕете коллективного естеств. эксперимента, Сб., посВ; В. Бехтереву, Д., 1926. В. Артемов.

    name:
    send
ТАКЖЕ НА dao-med
7896f54d66fb427d2da3624a111a3071 3e6c1fd2abf087e31c9c360965712947 76d37d8324aadf32f50dbb38a2e80be6